对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励,不仅是一个方法问题,更是一个观念问题。在实施素质教育的今天,这个问题的解决,更具有深刻的意义。

 从心理学角度讲,教师若能对进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励,则能激发学生的求知欲,调动其积极性。从我多年的班主任工作经验来讲,多鼓励多表扬,能增强学生的自信心,增强个人和集体的荣誉感,强化集体的凝聚力,同时还能建立起融洽和谐的师生关系,有利于创设和谐的课堂氛围,有利于培养学生健康的心理素质,有利于后进生的转变。一个教师善于表扬,就意味着他赢得了教育上的主动权。

有了上述认识以后,我就千方百计地挖掘和发现每个学生身上的闪光点,用各种方式及时给予

一、     书面表扬

 每天,要判大量作业。学生的作业,有的字迹清楚,有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生,书写速度很快,态度不够认真。面对这种现象,我不急不躁,每批一本作业,都在学生的作业本上盖一个“优“的印章。作业实在太乱的,我就千方百计地从中寻找写得好的字,然后在下面画上曲线,在旁边写一个大大的“好”字,并在作业后面写上:如果你稍微认真一点,准能写得很好!每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。 学生可喜欢我的“优”字印章了。每天他们都盼着老师发作业,看看本子上是否盖印章了,老师又写什么了。我特别注意过,有的学生看见本子上有一个印章,立刻用劲的亲吻一下作业本。由此可见,学生非常重视班主任老师对他的评价。于是我就不厌其烦地在他们的作业本上盖印章,并及时更换一些学生喜欢的印章,这周是“米老鼠”、下周是“唐老鸭”……除盖印章,我还写批语,如“有进步!”“你真棒!”“真了不起!”“进步很大,继续努力!”“我相信你会取得更大的进步!”等等。别小看这印章或批语,有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间,学生的书写情况有了很大的改观。有进步的同学还把作业本主动拿回家让看,让家长签字。其实我根本没有这样的要求,不过我心里很清楚,学生已经体验到了成功的喜悦。小小的印章激励着他们向更高的层次迈进,短短的一句赞扬点燃了他们内心要求上进的火花。 判单元试卷时,我不仅检查对错,还要分析错误原因。对正确的项目,我在旁边注明:“你在阅读方面有了进步!”“你概括段意很准确!”“这道题你掌握得很好!”等等。家长看了试卷,不仅能了解自己孩子的成绩,这样对今后辅导孩子的学习也就心中有数了。以于取得100分的学生,我大加鼓励:“看到你的成绩,老师真为你高兴!”“太棒了”!

 二、口头表扬
    青少年好表现,更喜欢别人的夸奖,尤其在乎老师的表扬。心理学告诉我们,对于儿童成功体验的肯定,是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂,是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以,除了书面鼓励,我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。 例如,上课的铃声响了,班里还有说话的声音。这时我便注意观察,然后大声地说:“×××同学做得真好,进教室既快又不说话,老师奖励他一面红旗。”于是我在黑板上画一面小红旗,并在红旗里写上他的名字。这时再环视教室,同学们一个个坐得可好了。 上课时,我对敢于发言的学生,特别是有独到见解甚至敢对老师的观点提出疑问的学生,总是给予充分的肯定,大加赞赏。对没有回答上来的,我也从不训斥,而是让他坐下来想一想,说:“老师相信你一会儿会回答的。不过,人要好好听,一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候,我再叫这名同学,他一定会回答出来的。这时,我带头给他鼓掌,不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生,我在叫他们回答问题的时候尤其小心,生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题,特别是有陌生人来听课的时候,我总是把这样的机会留给这些学生。有时我还特意在他们发言时走到他们的身边,让他们感到老师离他们很近,有老师在给他们助威、壮胆。这类学生回答过错了,时常会用一种微妙的眼神望着我,这种眼光只有我明白,于是我会轻轻地拍一拍他的肩膀、抚摩一下他的头,或为他竖起大拇指,或向他点头微笑。这是老师对学生进步的惊喜。每当这时,学生的眼睛里总会出愉悦的光芒。 心理学专家提醒我们,课堂上老师不要吝惜对学生进步的鼓励,一个善于赞美自己学生的教师,很容易获得好的教育教学效果,也很容易成为一个好教师。教学实践证明,学生由于自己的努力而获得成功,并得到老师的鼓励,其积极向上的心理需求就会得到满足。因此,我们教师要用各种方式对学生给予鼓励,怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。

 总之,教师对学生的鼓励是一种伟大的、理智的行为。这是做好班主任工作的取之不尽的源泉,是做好班主任工作的法宝!